 |
| "Я- Снеговик! А ты кто? Пущу тебя в теремок, если скажешь, что у нас общее." ТРИЗ игра "Теремок" |
Спрашивают меня родители про ТРИЗ, а попробуй тут уместить всё в один короткий рассказ... Думаю, что любую тему, которую сумел прожить, нетрудно облачить в слова. Так что расскажу о том, как эту тему чувствую.
Я вошла в тему, как и многие, через задачки в картинках в советских журналах, которые в то время были вроде тестов на сообразительность и по слухам использовались для отборов в вузы и спецслужбы. Удивлялась я тогда, что встречались мне люди, которые щёлкали такие задачки, как орешки. Как это? Почему одни люди сообразительны, а другие нет?
Люблю вспоминать историю, рассказанную мужем, в бытность его директором крупного супермаркета. Обнаружил мой директор на рабочем месте молодых продавщиц да на каблуках, по регламенту неположенных, и велит им переобуться. Одна немедленно побежала исполнять, а вторая ему и говорит: "А можно я сейчас, в свой обеденный перерыв, на каблуках похожу, а потому переобуюсь?". Ему нечего было возразить. Оказывается, так можно было?!
История вторая случилась в моём детстве. Когда у подруги дома её младший брат закрылся изнутри в туалете и не отпирал дверь никакими мольбами. А подруга быстро сообразила и не стала упрашивать, а поступила наоборот: " Я тебя закрыла: ха-ха-ха!". Мальчик сразу открыл дверь.
Следующая история смешная, про меня. Я замещала репетитора по математике для маленькой украинской школьницы. Я тогда только переехала туда жить, и язык не знала. Девочка была, к моему счастью, русская, а вот учебники- нет. Решает она у меня задачу. Я смотрю в книгу и ничего не понимаю! Какие-то гудзыки на смужках...Потом быстро вспоминаю, что я взрослая тётя, а это математика в начальной школе, т.е мне в принципе всё равно, что такое гудзыки, главное, что они в определённом количестве на смужках, и по столько штук в коробках лежат. Сижу, рисую нечто в коробках- решаю:)
Замечали, как некоторые ребята нестандартно решают обычные задачки, вроде найти четвёртую лишнюю картинку? Когда, например, из карточек с игрушками и кактусом, вылетает кактус вовсе не потому, что это "не игрушка", как ожидается, а потому что кактус-"он"( мужского рода), не может быть пластмассовым, может разбиться, опасный, бывает съедобный, может замёрзнуть и т.д. И лишним может оказаться из всей этой компании с кактусом как раз невинный кубик, потому что у него углы есть, а у всего остального нет.
Ещё сотню таких историй о природной сообразительности можно рассказать. Только вот оказывается это свойство ума можно прокачать. Методы есть! В ТРИЗ.
Кроме изобретателей, которые используют эти методы для своих интеллектуальных упражнений и собственно изобретений, методы ТРИЗ(теории решения изобретательских задач) используют
Я лично столкнулась с необходимостью дополнительных методов для развития письменной речи во время репетиторской практики. О том как с помощью ТРИЗ можно с дошкольного возраста успешно готовиться в написанию хороших сочинений в школе, я писала в блоге здесь. О других полезных мне методах ТРИЗ я писала в посте:
Что делать, если нужно сочинить сказку, а вдохновение не пришло
Могу рассказать про чудесный опыт коллег- художниц, музыкальных работников, парочки знакомых писателей, дам наводку на пост про создание умопомрачительного адвент календаря в блоге "Магия Биологии", статью о создании лепбуков по методам ТРИЗ, статью "Инструменты ТРИЗ в планировании работы воспитателя детского сада", которая здорово поможет организаторам тематических недель с детьми и т.д. Всё это я нахожу полезным для себя, не будучи специальным педагогом по ТРИЗ.
Зачем ТРИЗ детям?
Мне нравится пример из книги А. Гиса "ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить."
Известный физик Лео Силард предложил простой образ: изобразим всё знание человечества как шар. Тогда пространство вне шара – область неизвестного. Поверхность шара символизирует границу с неизвестным. Но чем больше объём знаний, тем больше площадь соприкосновения с неизвестным. И каждая точка этой площади – новая задача.
Количество новых задач, с которыми приходится сталкиваться людям, резко возросло. И ответственность за решение новых задач также возросла. Хорошее решение задачи – новые возможности. Плохое – новые неприятности, вплоть до экологических катастроф. Впервые в истории человечества появилась потребность в целенаправленной и массовой (!) подготовке Решателей.
Скажем так: необходима профессия Решателя. Не просто химика или биолога, физика или техника, психолога или социолога, а именно Решателя, потому что в современных условиях мы всё чаще сталкиваемся со сложными многофакторными задачами, которые значительно шире любой конкретной специальности. Кто-то должен вязать концы в единый узел, кто-то должен понимать язык и интересы представителей разных специальностей. И если творчество вообще подлежит изучению и имеет свои закономерности – кто-то должен уметь ими пользоваться…
А теперь отвлечёмся и представим себе, что машина времени изобретена. Посадим в неё обычного восьмиклассника средней школы и отправим в Пизанский университет XIII в., где собрались выдающиеся математики Европы, чтобы посоревноваться в делении многозначных чисел. Это трудное дело требует большого опыта и интуиции. Ведь цифры записываются в римской традиции (арабское исчисление пришло в Европу позже), и методов деления не существует – ответ подбирается и проверяется обратным действием… Соревнование математиков заканчивается быстро, с «разгромным счётом» в пользу восьмиклассника. Он что – гений? Нет, но зато у него есть простой метод – деление «уголком».
Может быть, это подсказка к разрешению противоречия? Мы не можем всех сделать гениями, но можем вооружить многих методами решения сложных задач!
Как работают методы ТРИЗ можно посмотреть на замечательном примере сказки "Болтливая старуха" с сайта Валерия Гальетова, который очень наглядно преподносит алгоритм решения творческих задач. ТРИЗ за 5 минут!
"Болтливая старуха"
Один старик нашел в лесу большой кусок золота.( читать сказку дальше)
Алгоритм решения задачи стариком:
Пока старик стоит, любуется – проблемы еще нет. Проблемная ситуация возникает тогда, когда он начинает хотеть иметь это золото, когда возникает желание изменить ситуацию «золотой слиток лежит в лесу» на «золотой слиток лежит дома». В его голове возникает масса вариантов о том, что ему делать. Одному не унести, если спрятать – то как тогда пользоваться, отколоть кусочек – жалко оставлять остальное. Возникает АП (административное противоречие) – нужно перенести весь слиток домой, но как это сделать?
На основе АП находится решение – позвать старуху. Но старуха очень болтлива, как только принесут домой, она сразу побежит всем рассказывать. То есть возникает нежелательный эффект. ТРИЗ рекомендует сформулировать ТП (техническое противоречие):
- если позвать старуху, то: золото быстро можно принести домой (хорошо), но она сразу же выболтает (плохо);
- если не звать старуху, то: никто ничего не узнает (хорошо), но золото останется в лесу (плохо).
Затем формулируется ФП (физическое противоречие) как предельно жесткое требование: нужно старуху позвать, что бы донести слиток домой, и нельзя звать, чтобы это осталось в тайне.
Старик принимает решение старуху позвать, так как на первом этапе претензий к старухе нет: она поможет быстро и легко донести золото. Проблема возникнет позже, когда она побежит всем об этом рассказывать. Поэтому возникает вторая задача: «Как сохранить тайну, если старуха ее выдает». (Важное дополнение: сложную задачу следует периодически уточнять, ставить новые задачи).
Старик формулирует ИКР (идеальный конечный результат) – «Старуха выдает тайну и сама себя опровергает». То есть одним предложением выдает тайну, а следующим делает это сообщение незначительным, неважным. Сама она, конечно, этого делать не будет, поэтому ей нужно «помочь».
Старик использует прием «Сделать заранее». Далее, используя доступные ресурсы, создает фантастическую ситуацию: с помощью приема Объединение (или, в данном случае, Фантастическое сложение) — развешивает блины на кустах; приема Инверсия (или Перемещения) – меняет местами зайца и щуку. Более того, он использует даровый ресурс – когда старик со старухой выходят на опушку леса, и слышится рев коров, старик говорит, что это «черти барина дерут».
В результате, когда золото было принесено домой, и старуха всем разболтала, пришел барин, который стал требовать золото себе. Старик отпирался – ничего, мол, не находил. А старуха, рассказывая со всеми подробностями о своем путешествии за золотом, совершенно обесценила это сообщение нереальными историями. Старухе никто не поверил и золото осталось у старика.
Таким образом, проблемная ситуация была решена в соответствии с Идеальным Конечным Результатом.(ИКР — важнейший инструмент ТРИЗ. Он помогает найти и выдержать направление на предельное решение: малозатратное, эффективное. Формулируется по схеме: Объект САМ выполняет желательное действие.)
Надеюсь, что вам, так же, как и мне, понравилась такая «расшифровка» сказки с позиции технологии ТРИЗ. А, может быть, вы и сами попробуете решить какую-нибудь проблемную ситуацию с помощью алгоритма решений противоречий? Сначала прочтите всю статью В. Гальетова.
На первом этапе знакомства с ТРИЗ занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.
Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Педагог формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества - воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед - это не вода. Решение задачи - перенести в решете воду в виде льда.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.
Популярна для примера ТРИЗ сказка "Девочка-умница". Детям лет 5-7 предлагается помочь девочке-умнице спасти своего отца. Для этого надо выполнить задания царя, например, принести и не принести подарок.
Примеры решений:
Задание: "Девочка принесла в подарок царю крышку от ларца".
Ответы детей: "Была подарена часть подарка. Это и подарок и не подарок. Можно подарить часть чего-то: обложку от книги, колпачок от ручки и т.д.
Задание: "Девочка изо льда сделала бриллиант".
Ответы детей: "Сначала был подарок, а потом растаял. Можно что-то изо льда сделать и на огонь".
Задание: "Девочка подарила веник и ведро царю. Он закричал: не царский это подарок".
Ответы детей: "Царю это дарить не надо - это не нужная вещь ему. Можно подарить фартук для кухни или тряпку для пыли".
Задание: "Девочка принесла фотографию новой короны для царя".
Ответы детей: "Это не сам подарок, а его замена на фотографию. Можно еще слепить или нарисовать что-нибудь ценное для царя".
Задание: "Девочка принесла птицу в подарок, а она улетела".
Ответы детей: "Подарок сначала был, а потом улетел. Можно кошку подарить - она убежит, рыбку - уплывет и др.".
Задание: "Девочка принесла кусок металла и говорит - делай себе сам трон!".
Ответы детей: "Это не сделанный подарок. Царь не может делать трон сам. Она может принести нитки и говорит - вяжи себе свитер".
Задание: "Девочка принесла торт и собачку. Говорит царю: Ешь вкусный торт, царь не успел еще взять - собачка торт и съела".
Ответы детей: "Девочка объединила торт и собачку. Подарка не получилось. Можно вкусное объединять с кошками и собачками - царю подарок не достанется".
Задание: "Девочка принесла в подарок ядовитую змею. Возьми, царь, подарок! Нет, не нужен мне такой подарок!"
Ответы детей: Это вредный подарок. Все вредное можно подарить, царь сам откажется". Источник: http://trizminsk.org/e/260023.htm
Тренинги по приемам разрешения противоречия могут осуществляться на заданиях, связанных с девочкой - умницей, которая должна "и не прийти и не приехать к царю", или "должна прийти и одетой, и раздетой к царю".
Осознание способов разрешения противоречий позволяет детям использовать их при решении творческих задач.
Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать прием, с помощью которого это производится.
Как эти приёмы представляются совсем маленьким деткам, которым все эти аббревиатуры и ни к чему пока, читайте в книге Пчелкиной Е.Л."Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). – СПб.: НППЛ «Родные просторы».
Посмотрите, как разумно:
"Начинать знакомство детей с элементами АРИЗ лучше всего с понятия ИКР – идеального конечного решения, т.к. это очень хорошо сочетается с рядом приемов развития творческого воображения (РТВ), с которых обычно начинают изучение ТРИЗ. Знакомство с ИКР условно можно разделить на два шага: первый шаг – «сказочный», второй – «реальный».
Первый шаг (сказочный):
В сказках часто происходят чудеса. Стоит сказать волшебные слова или взмахнуть волшебной палочкой, и все, что нам нужно, происходит САМО.
Можно предложить детям найти примеры из известных им сказок, где что-то происходит САМО.
Например:
- скатерть самобранка – САМА накрывает на стол угощение и САМА же все
убирает;
- сани (в сказке про Емелю) – САМИ едут по дороге без лошади;
- ведра (в той же сказке) – САМИ несут воду в дом;
- топор (в той же сказке) – САМ рубит дрова, которые САМИ укладываются в
- клубочек (в сказке «Василиса премудрая») САМ катится перед Иваном и указывает дорогу;
- кусты роз (в сказке «Золушка») - вырастают САМИ, и т.д.
Таких примеров дети могут подобрать достаточно много. Можно предложить им сделать рисунки сказочных вещей, которые САМИ выполняют нужные нам действия.
Второй шаг (реальный):
В жизни не всегда все получается как в сказке, но если внимательно присмотреться к окружающему нас миру, то можно заметить много интересных вещей, которые тоже происходят САМИ без заветных слов и волшебных палочек.
Например:
- облака САМИ бегут по небу;
- речка САМА течет;
- мячик САМ отскакивает от пола и подпрыгивает;
- волны САМИ набегают на берег;
- листики на деревьях САМИ осенью желтеют и т.д.
Совершенно очевидно, что любой взрослый сможет объяснить с помощью физико-химических и биологических законов перечисленные выше явления. Однако дети этих законов ПОКА не знают, и для них это «САМО» - из реальной жизни, которую они наблюдают. По мере изучения в школе различных дисциплин они смогут объяснить те или иные явления, а пока эта реальность очень близка к сказочному «САМО». Обучая детей замечать такие «САМО», мы
развиваем у них наблюдательность, внимание и любознательность."
Игры и задания по ТРИЗ, которые используют педагоги в дошкольных заведениях см. в книгах:
"Занятия по ТРИЗ в детском саду"С.И.Гин
"Калейдоскоп мышления" автор-составитель Елена Рябинина
Зоя Григорьевна Шустерман и Михаил Наумович Шустерман "Новейшие приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких."- сказка, с которой можно начинать знакомство с ТРИЗ для больших и маленьких- все методы доступно и наглядно объясняются.
- тут становится очевидным, чему могут научить педагоги( или не могут). Очень показательны примеры решений с пустым фантазированием, от которого нужно избавляться.
см. архив олимпиад
Задание для дошкольников из этого сборника
Прочитай внимательно задачу:
Маме часто приходится вставать ночью к малышу, так как он всё время шевелит ручками,вытаскивает их из-под одеяла и открывается во сне. Открывшись, малыш замерзает и плачет. Что можно сделать, чтобы малыш и ручками мог свободно двигать, и одеяло не сбрасывал?
Реши эту задачу, используя известные тебе инструменты ТРИЗ и действуя по знакомому тебе плану. Нарисуй и напиши (если умеешь) свой ход решения задачи.
Анализ готовых решений:
Большинство детей просто писали или рисовали ответ на поставленную задачу, что не показывало их знаний по ТРИЗ, т.к. написать какой-нибудь ответ можно и не изучая ТРИЗ. Но дети должны понимать, что сильные решения без методики получить гораздо труднее, и тем более трудно решить без методики серьёзные задачи. Другой частый недостаток работ –
невнимательное отношению к условиям задачи. Поэтому встречались, например, предложения привязать ребёнку руки, чтобы он не мог сбросить одеяло – вопреки условию, чтобы
малыш мог свободно двигать ручками. Однако были и такие ребята, которые при решении
задачи использовали простейшие инструменты АРИЗ или ДАРИ3:
определяли конфликтующую пару (КП);
формулировали
идеальный
конечный
результат
(ИКР) или, кто знает ДАРИЗ, – два варианта ИКР;
составляли физическое противоречие (ФП);
использовали
стандартные
приёмы
разрешения
противоречий;
находили ресурсы для решения задачи (ВПР4) -ВПР – вещественно-полевые ресурсы ;
объединяли ИКР и ВПР;
выдвигали идеи решений (ИР), вытекающие из
предыдущих шагов.
Учебный возможный вариант решения задачи
КП: одеяло – ручки малыша.
Почему именно так? Многие дети выделяли КП - «малыш и мама» или «мама и одеяло».
При определении КП необходимо ответить на вопрос
«Что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы?».
Ответ укажет нам две половинки КП: «Мы хотим, чтобы ручки малыша не сбрасывали одеяло».
ИКР1: одеяло само не сползает с малыша
ИКР2: ручки сами не стаскивают одеяло
Ресурсы: одежда для ручек (рубашонка), само одеяло (его края, углы, размер).
одеяло с помощью рубашонки не сползает с малыша;
ручки с помощью рубашонки не стаскивают одеяло.
ФП: часть одеяла, закрывающая ручки, должна сползать, поскольку ручки вылезают наружу,
но часть закрывающая ручки, не должна сползать, чтобы ребёнок не замерзал.
ИР: объединить одеяло с рубашкой (рукава рубашки являются частью одеяла) – и тепло, и ручки свободны.
Решения детей:
 |
| Это могут наши дошкольники! |
Школьники способны решать сложнейшие задачи. Однажды меня очень впечатлила история, о том, как вооружившись методикой ТРИЗ дети в кружке" Юный изобретатель" решили загадку знаменитых стаканов Вершинина. Стаканы примечательны тем, что никто после крепостного умельца, так и не сумел эту технологию повторить. Похоже, секрет наконец раскрыт!
Читать статью и решать задачки для взрослых на сайте trizland.ru
https://www.trizland.ru/trizba/articles/2616/
Игры с детьми и родителями из сборника "Калейдоскоп мышления"
МОДЕЛЬ «Элемент-имя признака-значение признака».КЛАССИФИКАЦИЯ.
1. Расскажи о предмете.
Предложите ребенку поочередно называть различные свойства какого-нибудь небольшого предмета, который можно взять в руки (чашка, мячик, машинка, карандаш и т.п.) – какой он? В чем его особенность? Чем он отличается от других предметов? Каждый участник называет что-то одно и передает предмет следующему участнику. Обязательное условие – это должен быть именно предмет (не картинка) и участник обязательно должен держать его в руках, чтобы можно было внимательно осмотреть, потрогать, понюхать, ощутить вес, и т.п. Принимаются любые подходящие ответы – не только по конкретным признакам (стеклянная, легкая, белая и т.п.), но и самые разнообразные особенности: например, на донышке чашки есть небольшой подтек глазури (это особенность именно этой чашки), чашку можно повесить за ручку на крючок, если она разобьется – можно выложить мозаику, в нее можно посадить комнатный цветок – использовать как цветочный горшок, можно поучить буквы (если, например, чашка с именем) и др.
Иногда дети «зависают» на одном каком-то признаке. Например: «В чашку можно налить чай… в нее можно налить компот… можно суп… воду…» и т.д. В этом случае объявите: «Да, это особенность чашки – в нее можно наливать разные жидкости: и чай, и компот, и суп. Давай поищем, в чем же еще есть особенность, кроме того, что в нее можно что-то налить».
2. Игра с мячом.
Ведущий (на первых порах взрослый, затем может быть ребенок) задает многовариантное задание: «Что летает? Что красное? Что шуршит?» и т.п. и кидает мяч участнику. Участник, отвечая, возвращает мяч. Постепенно темп увеличивается.
Систематизировать можно:
- по цвету (белое, прозрачное, разноцветное, …)
- по форме (круглое, квадратное, бесформенное, …)
- по размеру (выше стула, но ниже шкафа, …)
- по материалу (железное, деревянное, из ткани…)
- по звучанию (свистит, шипит, пищит, …)
- по запаху (что приятно пахнет, …)
- на ощупь (острое, мягкое, шершавое, …)
- по вкусу (сладкое, соленое, невкусное, безвкусное, …)
- по способу передвижения (летает, ползает, катится, …)
- по агрегатному состоянию (твердое, жидкое, газообразное)
и по другим признакам по выбору.
3. Развиваем наблюдательность.
Положите перед ребенком три предмета, не очень похожих друг на друга, но и не имеющих бросающихся в глаза различий, например, три луковицы (или три моркови, три камушка и др.). Предложите ребенку внимательно осмотреть все луковицы и найти отличительные особенности каждой из них.
Затем, выбрав одну, и не говоря вам какую, нарисовать ее. А вы должны угадать, какую луковицу ребенок загадал. Рисовать можно любым способом, привычным ребенку: простым карандашом, фломастерами, мелками, красками и др. Рисунок может быть как цветным, так и однотонным. Главное, чтобы ребенок передал особенности конкретного объекта.
Если задачка не отгадана, нужно провести дружеское обсуждение. Попросите автора показать выбранный объект и объяснить, какие его индивидуальные особенности, отличающие от других предметов, он посчитал важными. Разберитесь вместе - действительно ли это так, и удалось ли ребенку отобразить это в рисунке.
Это упражнение можно провести и словесно: после рассматривания ребенок не рисует, а рассказывает о задуманном объекте, описывает его, а вам нужно угадать.
4. «Теремок»
Эту игру можно использовать как словесную, но, в силу психологических особенностей дошкольников, лучше использовать картинки или предметы. Игроки выбирают для себя картинку или предмет. Считалкой выбирается ведущий, он – хозяин теремка. Остальные по очереди «стучатся» к нему в гости (можно стучать по столу или просто проговаривать) и просят пустить их в теремок, так как они чем-то похожи на основной объект.
- Тук-тук. - Кто там? - Я кисточка. Пусти меня в теремок.
- А я – тарелка. Пущу тебя, если ты на меня похожа.
- Я похожа на тебя – ты круглая, и у меня тоже круглая палочка.
- Заходи!
- Тук-тук! - А ты кто? - Я – кукла. Я похожа на тебя: на тебе нарисован красный цветочек, и у меня — красное платье.
- Тук-тук! … Я – машинка. Я похожа на тебя: ты стеклянная и у меня есть стеклянные окошки.
Как вариант – можно впускать в теремок тех, кто отличается от «хозяина» по каким-то признакам.
- Ты твердая, а у меня есть мягкая щетинка (тарелка и кисточка)
- Ты посуда, а я - игрушка (тарелка и кукла)
- Тебя нельзя разобрать на части, можно только разбить, а меня можно разобрать на несколько частей, а потом собрать обратно (тарелка и машинка).
Что почитать? Книги по ТРИЗ и с элементами ТРИЗ:
1. Сергей Федин: Учимся думать и придумывать. Занимательные задания для детей 5-8 лет
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/320646/
2. Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все Подробнее: http://www.labirint.ru/books/318905/
3. Гин, Андржеевская, Фаер: Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2-х частях.
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/328513/
4. Гин, Андржеевская: Классная тетрадь. К учебнику "Окружающий мир. 1 класс". В 2-х частях. Часть 1.
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/355565/
5. Гин, Андржеевская: Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь к учебнику "Окружающий мир. 1 класс". В 2-х частях. Часть 2
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/355566/
6. Анатолий Гин: ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/532966/
7. Светлана Гин: Мир загадок. 1 класс. Подробнее: http://www.labirint.ru/books/283045/
8. Вольт Суслов: Надо обязательно быть изобретательным
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/509547/
9. Баллод, Румянцева: Про маленького поросенка Плюха Подробнее: http://www.labirint.ru/books/352292/
10. Анатолий Гин: Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Подробнее: http://www.labirint.ru/books/228539/
11. Серия книг. Гин, Андржеевская: Хищники нападают. Книга 2 Подробнее: http://www.labirint.ru/books/325291/
12. Генрих Альтов: И тут появился изобретатель. Задачи на смекалку и сообразительность
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/127762/
13. Марина Сычева: Первые уроки музыки. Учебно-методическое пособие с элементами ТРИЗ Подробнее: http://www.labirint.ru/books/189423/
14. Владимир Богат: Большие открытия маленького львенка
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/457649/
15. Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А., Корзун А.А. Развитие творческого мышления, воображения и речи детей 3-10 лет Прочитать: http://otsm-triz.org/content/kids3-10
16. Таро Гоми: Истории. Альбом для развития креативности. 3+ Подробнее: http://www.labirint.ru/books/380259/
17. Мадлен Дени: Рисуй, калякай и играй. Увлекательный альбом для развития творческих способностей и подготовки руки Подробнее: http://www.labirint.ru/books/507481/
18. Александр Голубев: Вокруг света за 80 штрихов. Страны и континенты. Всемирная бродилка-находилка
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/429029/
19. Сэм Хатчинсон: Зверажуры. Найди всех, кто спрятался Подробнее: http://www.labirint.ru/books/529786/
20. Гвидо Генехтен: Включи воображение! Рисовалка - занималка - развлекалка Подробнее: http://www.labirint.ru/books/495587/
21. О детском рисовании http://www.ozon.ru/context/detail/id/24376870/?gclid=
Мультфильмы
про Кота Потряскина
https://www.youtube.com/watch?v=EjHuK-f40so
про идеи первобытных людей
https://www.youtube.com/watch?v=kMhEKITt4XM
Сайты
Сайты
Комментариев нет:
Отправить комментарий